求新校園新生活新同學題目的作文

新生活·新作文·新創(chuàng)造?● 建湖縣實驗小學《生活作文教育》課題組?著名的語文教育家葉圣陶有言:“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”“生活如泉源，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不竭。”這句話十分精辟地道出了作文與生活的內在的聯(lián)系。我校自1996年以來開展“生活作文教學”實驗，至如今省級立項課題“生活作文教育”，實驗研究由“點”到“面”，逐步形成燎原之勢，教師由以前的作文教學”走向現(xiàn)在的“作文建設”，學生由以前的陽光。?一、“生活作文”的“新底色”?現(xiàn)代生活教育理論，葉圣陶先生的“生活本源論”，為我校的“生活作文教學”以及現(xiàn)在的“生活作文教育”打下豐厚的理論底色。在此基礎上，我們對生活和作文、作文與育人的關系作了全新的詮釋，并打出鮮明的“生活作文”教學改革理念:?1、新課程標準貫徹著這樣的思想:只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達自己的主觀感受。同時新課標還特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。并且還強調，作文要運用“聯(lián)想和想象”，要寫“想象中事物”，要寫“想象作文”。?2、葉圣陶先生的“生活本源論”的教育哲學思想認為: 寫作即生活——這是葉圣陶的寫作本質觀，他一直認為，寫作作為人類特有的實踐活動，本身就是生活。寫作為生活——這是葉圣陶的寫作目的觀，他認為寫作要“有所為”。作文來自于生活——這是葉圣陶的寫作材料觀，他用形象的比喻說明了生活與文章之間是源和流的關系。生活決定寫作——這是葉圣陶的寫作內容決定論，他認為生活充實，才能表白出、發(fā)抒出真實的深厚的情思來。3、語文生活論大力提倡:語文教學要生活化，強調的是教師在傳授語文知識，訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”陶行知語，在語文學習的同時學習生活并磨礪人生。另一方面學生生活語文化，強調的是學生在語文教師的引導下，形成“語文是生活的組成部分，生活須臾不離語文”的觀念，并養(yǎng)成事事、處處、時時吸收與運用語文知識，在社會生活中培養(yǎng)語文能力的好習慣。?二、“生活作文”的“新內涵?讓生活開掘作文的源泉。引導學生走進生活，通過指導觀察，讓學生去捕捉美的瞬間，攝下精彩鏡頭，讓春天的第一叢新綠，夏天的最后一朵玫瑰，秋天的一束紅葉，冬天的一片白雪進入學生的視野，觸及學生的心靈，激發(fā)學生的靈感。引導學生體驗生活，參與社會實踐，讓學生增加人生的閱歷，拓寬作文的空間，感受生活的快樂。引導學生描繪生活，寫自己感興趣的事，寫自己親歷的事，寫自己欲罷不能的事，讓生活“解放”學生的心靈。使學生從愛生活到愛作文，從愛作文到愛創(chuàng)造。?讓生活澆灌作文芳草地。就是以廣闊的生活背景為依托，努力讓生活為作文營造一方沃土，開辟一片綠地，用生活的觀念指導作文，用生活的色彩裝扮作文，用生活的情感營養(yǎng)作文。力求使學生作文的字里行間能反映出濃濃的生活情趣，流溢出生動的生活語言，表現(xiàn)出向上的生活心態(tài)。?讓作文搭建溝通的平臺。在作文教學中，我們將作文教學的形式貫穿課堂內外，作文教學的內容橫跨學科之間，使作文教學的過程成為學生實踐的過程，活動的過程，成為學生將各學科知識、技能融會貫通的過程，也是學生將知識積累轉向知識應用的過程，它為課堂內與課堂外、校內與校外、學科內與學科外、人與人之間搭建了溝通的平臺，作文訓練成了提升學生全面素質的過程。?讓作文編織育人的搖籃。作文是學生的精神家園，是自己人生的“史記”。因此生活作文研究應當把觸角落在“誠信”上，不造假是對作文最起碼的要求；有創(chuàng)意，才是作文的關鍵所在。因此我們平時引導學生在走進生活中開闊視野，積累素材，成為生活的有心人；在描繪生活中，寫真人，敘實事，表真情，抒實感，成為生活的誠實人；在創(chuàng)造生活中，動手動腦，動眼動心，有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，成為生活的小能人。三、 “生活作文”的“新運作”?1、生存·作文——讓作文“跟進”豐富多彩的生活。?作文是學生未來生活的不可缺少的工具。要讓學生產生強烈的作文需要，必須讓學生認識到作文在生活中的重要意義，這樣才能從內心激發(fā)學生作文的動機，使學生把作文當作生活的真正要 在現(xiàn)實生活中歷練。葉圣陶先生對作文教學一直強調:“要在實用方面下功夫。說清楚一點，就是為適應生活上的需要而寫東西”。這也就是他認為的“寫東西都要有所為”。在我們“生活作文”的實驗中，我們一直突出“用作文”的意識，努力讓作文服務于生活。我們主要進行了以下訓練:一是寫解說詞。我們抓住各種契機，讓學生當學校的“形象大使”；為自己的教室，為自己設計的板報，為學校的“創(chuàng)新長廊”，為多功能演播廳、為花園、天文臺、塑膠操場等寫解說詞，并進行解說訓練，這樣既鍛煉了筆頭，也訓練了口頭。二是寫廣告語。校園里的草坪和花壇需要大家的愛護，為了給大家一個友情提示，我們引導學生編寫“公益廣告”，要求文字簡練醒目，具有教育警示性，學生紛紛動手，在征集的廣告詞中，我們把最優(yōu)秀的廣告語制成“警示牌”。與此同時，我們把學生的目光由校內引向社會，為了配合縣里開展的推普活動，我們讓學生寫廣告語。我們還瞄準縣內知名企業(yè)的名牌產品，主動上門，為他們寫廣告詞。我們學生先后為馳名商標“森達”皮鞋，國優(yōu)產品“明珠”花炮寫過廣告詞。有的廣告語還被企業(yè)印在產品的包裝紙上。三是寫說明書。校園內每學期都要栽上大批的花草樹木，為了使全校同學了解這些植物的屬性特征，總務處都要為這些花草制作標識說明，于是我們便讓學生“攬下”這批活，先帶領學生仔細觀察，再請花匠師傅講解它們的品性，然后讓他們撰寫花草的“說明書”。通過反復修改，我們便讓學生親自動手制作說明標牌，還要求在說明書下列出“撰稿和制作”的班級、姓名。這樣一篇說明書就是一篇作文，學生樂此不疲。我們還先后讓學生為校辦工廠的產品寫說明書，為家里的電器寫使用說明書等，甚至讓學生為縣內的知名品牌寫設計商標，寫產品說明書，學生參與的積極性非常高。因為他們真正地品嘗到作文對生活的作用，更體會到生活需要作文，作文應服務于生活。?在課堂對話中磨練。作文是交流的工具。在“生活作文”的實踐中，我們充分地挖掘語文課堂上的交流對話題材，不拘形式，喚醒學生沉睡的表達需要，使學生做到“我手寫我口”，“我口表我心”。在語文教學中，經常有學生對作者文中的描寫產生質疑，還有不少學生甚至對課文的中心有不同的觀點，對課文的表述持批判的態(tài)度，這時我們教師采取“筑渠引水”的方式，承認學生的眼光看問題，并引導他們搜集生活中的有力證據(jù)，以擺事實、講道理的方式寫下來，并且在班組開辟“論壇”，讓他們自由“爭鳴”。如學生在學習《放棄射門》一課時，老師插問一句:在滿有把握拿到冠軍的關鍵時刻，福勒放棄了射門，如果是你，會怎么做呢?這一問，學生心中平靜的池水蕩起了漣漪，各人紛紛發(fā)表自己的看法，個體的觀念明顯地存在著差異，有的同學認為我會毫不猶豫地射門。因為賽場就是戰(zhàn)場，不能謙讓，不能心太軟，這樣做一是為了集體的榮譽——獲得比賽冠軍；二是個人得到了實惠——獲得若干獎金；而有的學生說，我會放棄射門，我們不能只顧個人的利益而不顧球友的安全，友誼第一，比賽第二，這是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是每個運動員應具備的體育風范，這比什么都重要。這時，老師沒有立竿見影判是非，而是讓大家把理由想充分，寫好辯論稿，以理服人，然后召開辯論會，讓他們的思維在辯論中碰撞，在碰撞中反思自身的價值觀。這樣的課堂“對話”既深化了文本的理解，又磨練學生的文筆。?在社會交往中鍛煉。交往是運用作文工具的最佳時機，一方面為作文在生活中找到了最佳的“附著點”，另一方面為作文提供了用武之地。用作文溝通心靈。在生活中，學生對家長，對老師，對同學常常有許多想法，可是很少有一吐為快的機會，有時甚至敢怒不敢言，長此以往，容易產生心理疾病。因此教師要引導學生拿起手中的“語文武器”，用文字在彼此的心間架設一座溝通的橋梁。針對社會上人們環(huán)保意識差，在小河邊倒垃圾，在電線桿、圍墻上貼廣告，經老師點撥，學生們紛紛行動起來，給環(huán)保局長、城管局長寫建議書，不少好的建議得到采納。在學校里，學生用自己的日記與教師交流看法，在家里，學生用留言條向父母提意見。漸漸地，學生們嘗到了用語文的甜頭，在以后的語文課堂上，學習的勁頭更足。用作文改善生活。良好的生活環(huán)境，健康的生活習慣，常常能凈化心靈，陶冶情操，可是生活中，經常響起不和諧的“音符”，這時語文便有了用武之地。有人踐踏草坪，亂拋雜物，隨地吐痰，倡導學生設計“廣告語”；食堂里有人浪費糧食，公用水池不關水龍頭，引導學生制作“警示牌”；有同學學習不用功，抄襲作業(yè)，親人有賭博的惡習，鼓勵學生贈送“座右銘”。生活美好了，作文也長進了，真是一舉兩得，相得益彰。同時語文在學生心頭的分量更重了。用作文指點社會。小學生雖然年紀小，但他們決不可小視。他們參與社會，評判社會的欲望非常強烈，常常不自覺應用作文這個工具表達自己對社會一分責任。 當前學生面臨的語言文字環(huán)境不容樂觀，可以說是報紙書刊錯別字“橫行”，大街上錯別字的廣告牌“招搖過市”，甚至有些店鋪連自己的招牌“摻進”了錯別字。這些正好為學生提供了生活化的“作文試題”，學生運用作文這個生活工具隨時可以找到“指點江山”的機會。城市水源污染，住宅小區(qū)公共綠地被居民種上了蔬菜，這些都能進入到學生的視野，一份份調查報告，情況反映寄往“縣長信箱”，產生了良好的社會反響。這些以語文為工具的社會參與活動，不僅僅提高了學生的語文能力，更培養(yǎng)民主、獨立、參與的現(xiàn)代公民意識。2、生活·作文——讓作文“走進”源頭活水的生活?《語文課程標準》提出:“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達”。葉圣陶先生的“生活本源論”更是言之鑿鑿。因此我們在“生活作文”的運作過程中，堅決打破“躲進課堂成一統(tǒng)”的封閉格局，引導學生“走向”生活，把目光“鎖定”在五彩斑瀾的自然， 日新月異的社會，充滿生氣的校園、喜怒哀樂的家庭上，做積累素材的有心人，讓傳統(tǒng)作文教學中“無米之炊”的“半程”訓練轉向“材源豐富”的“全程”訓練。?注重觀察體驗。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)“臨淵羨魚，不如歸而織網(wǎng)”。也就是要讓學生獲得豐富的寫作素材，就必須教給學生扎扎實實觀察生活的方法。 因此我們把培養(yǎng)學生觀察生活的能力作為“重頭戲”。主要從四個方面入手:一要有目的。就是根據(jù)作文教學的目的及作文的內容去選擇生活中的觀察對象，做到觀之有物；二要有結合。就是觀察要與閱讀教學結合，把閱讀教學中所學到的認識事物的方法，主動地運用到觀察活動中來，做到觀之有法；比方說，觀察景物，方法是:一是多角度地進行觀察。比如上看，下看，近看，遠看，要變換各種角度。二是有順序的進行觀察，比如從前到后，從里到外，或由主到次， 由淺入深，由表及里，有次序有層次地進行觀察。三是動靜結合地進行觀察。有些景物是靜止不動的，而有些景物則不同。如聚散的云彩，飛馳的汽車，風中搖曳的花朵、樹葉都處于活動、變化的狀態(tài)，觀察景物時既要注意它的靜態(tài)，又要注意它的動態(tài)。四是調動各種感官進行觀察。大自然是個有聲、有色、有味的世界，如果用鼻聞，用手觸，用眼看，用耳聽，用腦想，借助“五官”的功能，就能容易捕捉到景物的特點，使其躍然紙上。三要有計劃。生活中有些事物的觀察不是一蹴而就的，它需要不同的時間和不同的視角，因此要想有全面的認識，就要有“長線”觀察的心理準備，也就是做到觀之有持； 四要有組織。就是在教師的指導下，制訂觀察提綱，在觀察提綱的引導下進行觀察，這樣可以防止時間空耗，做到觀之有序。通過一系列觀察活動，大自然的無窮奧妙，社會生活的細微變化，人與人之間的真情實感，就會漸漸裝入學生的“素材庫”，讓學生作文時“有米可炊”。?強化活動感悟。實踐是認識形成和發(fā)展的基礎，讓學生參與豐富多彩、生動有趣的活動，是拓寬“材路”的重要途徑。我們正常開展四項活動:一是游覽活動。帶領學生游覽家鄉(xiāng)風景名勝，如九龍口、朦朧塔、喬冠華故居、泰山廟等，讓學生了解家鄉(xiāng)的歷史；帶領學生參觀大型企業(yè)和現(xiàn)代化的城鎮(zhèn)住宅小區(qū)、農村集鎮(zhèn)，讓學生感受到撲面而來的現(xiàn)代文明的氣息，感受到社會在發(fā)展，生活在變化。二是采訪活動。讓學生走近家人，了解家庭的過去與現(xiàn)在；讓學生走近英雄模范人物，感觸他們的先進業(yè)績和高尚人格；讓學生走進鄉(xiāng)村，問一問鄉(xiāng)情，看一看農作物，摸一摸農具，干一干農活，從而開闊眼界，陶冶情操。三是競賽活動。配合一些節(jié)日，結合班隊計劃，經常性開展活動，如舉行“校園文化藝術節(jié)”、“讀書沙龍”、“辯論大賽”、“演講臺上展風采”、“中外名人知多少”、“帶你世界游……”培養(yǎng)學生在生活中參與和競爭的意識，同時獲得有真情實感的寫作素材。四是科技活動。如小制作、小發(fā)明、小實驗、小種植、小養(yǎng)殖等，這些實踐性強的活動不僅培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)，使學生獲得寫作上的“源頭活水”，更主要的是豐富了學生校內外生活，敞開了寫作大門，拓寬了學生的寫作思路。?加強學科貫通?！毒拍炅x務教育語文課程標準》強調了學科之間的融匯貫通，并大力提倡“綜合實踐活動。”我們認為作文教學正是實現(xiàn)學科間知識、技能整合的有利契機。在自然課上學習植物的根、莖、葉、花、果知識，動手做實驗，觀察自然現(xiàn)象，這些都可以“嫁接”到作文課上；美術課上的剪貼，竹刻，小制作為學生提供豐富的寫作情境，略加點撥，便可成為較好的寫作素材；數(shù)學課上的知識應用，丈量、測繪、統(tǒng)計都可走進學生的“數(shù)學日記”；社會課上，我們讓學生走進社會。由此可見，作文教學與其它學科相互溝通，不僅加強學科間的聯(lián)系，更重要的是讓學生認識到寫作素材無時不有，無處不在，只需做個有心人，你就會擁有寫不完的生活素材。?在“生活作文”的實踐中，我們努力追求“讓生活搭建作文的舞臺，在作文的舞臺上展示生活的精彩”這一目標。?3、生命·作文——讓作文“融進”個性飛揚的創(chuàng)造?生理學家強調:創(chuàng)造，是激發(fā)人生命活力的最有效手段。心理學家指出:小學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識的最佳時機。新課程不僅有知識和技能標準，還增加了體驗性目標，目的就是讓學生更好地感受、認同、內化生活，從而走向創(chuàng)造。因此我們在“生活作文”的教改實踐中，精心設計體驗性情境，讓學生既源于生活又超出生活，既聯(lián)系生活又審視生活，既培養(yǎng)了作文能力，又深入體驗到創(chuàng)造的快樂，從而使學生在作文中展示個性飛揚的生命活力。在我校的“生活作文”訓練中，“聯(lián)想作文”顯示出勃勃的生機。?聽聲聯(lián)想，為作文創(chuàng)設“空間”。憑借各種音響，激發(fā)情趣，引導想象，讓學生在愉悅的境界中，重構生活，產生表達欲望。我們在指導聽聲作文時做到如下幾點:1制作音響。借助錄音機從自然界中，從光盤碟片中，從現(xiàn)實生活中采擷各種聲響。通過一定的線索，將這些音響有機聯(lián)系在一起，編輯成一段段“聲音情境”。2引導暢想。先反復播放音響段落，讓學生弄懂有哪些聲響組成，從什么環(huán)境中發(fā)出的，這些聲音在生活中哪些場面出現(xiàn)過，教師不加限制，讓學生的想象無拘無束，在先求“大膽”的基礎上，再逐步納入“合理”。3由聲及文。在學生根據(jù)音響重新構畫出各種生活畫面時，教師引導學生用筆再現(xiàn)這些生活情境，形成一篇完整的文字。我們先后開設過多種“聽聲聯(lián)想”作文課。如低年級的“馬路上的聲音”說寫課，中年級的“運動場上的‘交響曲’”的片斷練習，高年級的 “聽音樂作文”，這些訓練為學生的作文拓展了空間，讓學生聽得痛快，想得自由，寫得舒暢。?添畫聯(lián)想，為作文裝點“色彩”。給學生最基本的圖形，讓學生在此基礎上，增加內容，涂抹色彩，再動筆寫出創(chuàng)作意圖。這種訓練方式集看、思、畫、評、議、演于一體，綜合性強、實踐性高?；静僮鳝h(huán)節(jié)是:分組，選擇基本圖形——小組討論，確定添畫主題——動手添畫，完成作品——展示圖畫，演講圖意——動筆寫活動過程。這種訓練形式對學生有著極大的吸引力，主要三方面因素:1給學生操作空間大，畫什么，由學生自己商量；怎樣畫，由學生自己安排；表現(xiàn)意愿，大家可各抒己見。2強調了團隊精神，一幅畫是集體智慧的結晶，一篇文章表現(xiàn)了鮮明的主題，沒有合作，就沒有小組的成功。3給了每個人展示自我的機會。在小組中，畫、評、演、議各有分工，每個人都有顯示自己才能的機會，每個人都有發(fā)表自己意愿的機會。我校的生活作文實驗課《合作添畫賽》、《商標展評會》走出了全省，走向了全國。?串物聯(lián)想，為作文插上“翅膀”。小學生的想象力是隨著外界事物刺激而引發(fā)的，具有無意性。根據(jù)小學生這一心理特點，我們設計了“串物聯(lián)想”作文課型?；静僮鳝h(huán)節(jié)是:“看物件——想聯(lián)系——構情節(jié)——寫成文”。例如在一節(jié)作文課上，一位教師出示了一條紅領巾、一臺電腦、一本書，讓學生想象這三者之間的聯(lián)系，并以此去構思故事發(fā)生的時間、地點，事情的起因、經過和結果。因為想象的空間較大，與生活貼得較近，學生的思維非常活躍，無論是在口頭還是書面方面，參與的興趣都很高，仿佛插上了想象的翅膀，聯(lián)想到的畫面和故事情節(jié)甚至讓教師都嘆為觀止。在此基礎上，我們還巧妙地將“童話作文”的思想移植到這一課型中。例如在低年級段，我們開設了“玩玩具、講童話”的說話課；在中年級，我們開設了“捏泥塑，編童話”的片斷小練筆；在高年級，我們開設了“畫插圖，寫童話”的寫作指導課。由于坡度適中，體現(xiàn)年齡特征，這幾種“生活作文”課型學生喜上，愛寫。學生真切地感受到作文是“玩”出來的，“捏”出來的，“畫”出來的，作文是有趣的，是容易的。?問題聯(lián)想，為作文構筑“平臺”。教育家陶行知先生說過:創(chuàng)造始于問題。因此我們覺得創(chuàng)設問題情境，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造生活、改善生活能力的重要途徑。我們在高年級嘗試構建了“問題聯(lián)想”式生活作文課型，其基本操作環(huán)節(jié)是:生動形象的展示問題——合作探究，設想解決問題的途徑——撰寫科學創(chuàng)意小論文——舉辦研究成果發(fā)布會。例如一位教師結合“世界地球日”設計的:《讓地球媽媽永遠美麗》這節(jié)生活作文課就是這一方面的典型。課前教師搜集大量反映地球環(huán)境現(xiàn)狀的圖像和文字資料，通過多媒本制作成短片，放給學生看后學生感到觸目驚心，于是教師趁熱打鐵，讓學生選擇地球環(huán)境遭到破壞的一個方面作為“研究專題”，通過小組合作，設想出解決這一現(xiàn)狀的具體辦法，然后把自己的設想以“小論文”的形式寫下來，完稿后，教師組織大家舉行“讓地球媽媽更美麗”為專題的“論文發(fā)布會”。一節(jié)課，學生看、說、想、議、寫，始終沉浸在創(chuàng)造的快樂中，不少學生的文章富有“真知灼見”，學生的“小論文”集《移植記憶的故事》被江蘇省出版社出版，在全國發(fā)行。?我校的“生活作文”在近兩年的運行中，老師們從懷疑到欣賞，從欣賞到仿效，從仿效走向創(chuàng)造，最終融入到自己的教學理念、教學行為之中。并且逐步向外輻射和延伸，不斷形成新的效益:從學生這個層面看，學生由怕寫作文變成了樂寫作文，善寫作文。學生寫作有了自主性，可以看到什么寫什么，聽到什么寫什么，想什么寫什么，做什么寫什么。題目可自擬，形式可自定， 內容可自選，不受課本要求限制，不被老師指定左右，用自己的自由之筆，寫自己的自得之見，抒自己的自然之情，顯自己的自在之趣，寫作成了他們生活的需要，成為他們傳情達意的工具。2003年，我校學生在全國各級各類報刊上發(fā)表的習作就有五百多篇，在各類作文比賽中獲獎作文就達一百余篇，全校有五十多名學生自費編印自己的習作專集，學校出刊《生活作文報》，每星期一期，為學生的習作提供了交流展示的平臺，這極大地調動了學生的寫作熱情。從教師這個層面看，搭建了成長的舞臺，錘煉了一大批骨干教師。2003年，我校在各種活動中，共開設二十多節(jié)生活作文觀摩課，還舉行了“生活作文”優(yōu)質課大賽，這給廣大語文教師搭建了成長的舞臺。袁悅華老師代表鹽城市參加了江蘇省首屆習作優(yōu)質課觀摩，以《水果拼盤》一課給了與會者耳目一新之感，課上贏得了陣陣掌聲。吳勇老師在中央教科所的“十五”重點課題觀摩研討會上，所做的“生活作文”實驗課《商標展評會》，以其新穎的設計、精彩的課堂教學獲得了全國優(yōu)秀探索課一等獎。課題主持人、特級教師金加錦受中國教育學會的邀請在江陰為來自全國的與會代表做了“生活作文”的專題講座，講座期間臺上與臺下形成了互動，取得了轟動效果。從學校這個層面看，“生活作文”的研究提升了學校的辦學品位。2002年12月，《江蘇教育》 “獨家策劃”欄目以《讓作文充滿生活的陽光》為題進行了上萬字的專題報道，使“生活作文教育研究”課題形成廣泛的社會效益。2003年，《人民教育》、《小學語文研究》對生活作文研究也進行了專題報道。?注:《小滂生活作文教育研究》為江蘇省教育科學“十五”規(guī)劃立項課題。主持人:金加錦。此文為課題研究階段成果。